
——六年级滚动作文实践与思考
阮朝霞报道
六年级是学生作文能力从“成型”迈向“升格”的关键阶段,孩子们已经能熟练搭建基础写作框架,基本满足作文的篇幅、结构要求,但普遍陷入写作瓶颈:内容千篇一律缺新意,语言平淡直白无韵味,情感流于表面不真切,很难实现作文质量的进一步提升。偶然接触“滚动作文”这一创新教学模式后,我试着将其融入六年级作文课堂,慢慢找到了解决教学难题的思路。今天,我就结合日常教学实践,和大家分享推行“滚动作文”的具体做法与思考。
在六年级作文教学中,我们常会遇到三个棘手问题,既影响学生写作能力提升,也加重了教学负担:
第一,学生写作陷入“僵化困境”。面对作文题,很多学生习惯走“捷径”,要么把旧作文改头换面直接套用,要么死记万能模板拼凑内容。写景只会用“风景如画”形容,写人总绕不开“乐于助人”的事例,文章没有真实想法,语言干瘪空洞,完全体现不出个人特色。
第二,教师评改存在“滞后问题”。传统作文教学要走“命题—写作—批改—讲评”完整流程,最少需要两三天,慢则要一周。等我们批改完、整理好评语再讲评时,学生早已忘了当时的写作思路和真实感受,即便评语写得细致全面,也难以让学生真正理解、吸收,评改效果大打折扣。
展开剩余80%第三,课堂氛围呈现“冷淡状态”。作文展示、讲评环节,往往只有少数写作能力强的学生主动参与,大多数学生只能被动旁听。对很多孩子来说,作文写完上交就意味着任务结束,既不愿反思自己的不足,也不关注同学作文的优点,写作热情慢慢被单调的重复式教学消磨殆尽。
针对这些问题,我尝试用滚动作文的“三维策略”逐一破解,让作文教学焕发新活力。
一、破解“写作僵化”:以“多元驱动”激活表达活力
针对学生写作模板化、内容空洞的问题,我借助滚动作文的核心思路,从分组、写作要求、素材选择三方面多元发力,打破僵化写作模式,让学生愿意写、能写出个性。
1. 优势互补分组,碰撞新鲜思路。不同于低年级追求能力均衡的分组方式,高年级分组更注重“扬长避短、思维互补”。我结合学生写作特点,将他们分成不同类型:擅长抒情、议论的“文采型”,能细致描写场景、细节的“写实型”,想法新颖、脑洞大开的“创意型”,再搭配逻辑清晰、善于发现问题的“点评型”。不同风格的学生组队合作,能互相借鉴思路,避免单一思维导致的内容同质化,慢慢跳出固定写作框架。
2. 聚焦核心亮点,锤炼精准表达。写作时明确要求学生“围绕一个亮点写深写细”,比如聚焦一处传神细节、一段精彩对话,或是一份真实感悟,不追求“面面俱到”,只要求“一点出彩”。这样能倒逼学生摒弃“凑字数、说空话”的习惯,沉下心打磨语言,让文章有具体内容、有独特亮点。
3. 挖掘本土素材,流露真情实感。结合吉安本地人文资源设计写作任务,让学生写“游渼陂古村的所见所感”“访文天祥纪念馆的收获”这类身边事、真实事。用鲜活可感的本土素材,替代陈旧老套的通用事例,学生有真实体验可写,自然能流露真情,逐步从“照搬套用”转变为“个性创作”。
二、破解“评改滞后”:以“即时互评”构建闭环反馈
为解决评改延时、反馈无效的问题,滚动作文将评改环节直接融入课堂,打造“写作—评价—修改”即时闭环,让评改能真正帮学生发现问题、提升能力。
1. 明确评价标准,避免泛泛而谈。我设计了简单易懂的“三维评价表”,让学生从三个维度互评:基础分看文章结构是否通顺、语句有无语病;特色分看文章是否有亮点、表达是否有个性;升格分看文章有哪些可改进之处,需提出具体修改建议。清晰的标准能让学生知道“怎么评、评什么”,避免评价流于形式。
2. 即时开展互评,提升反馈实效。学生写完作文后,立即在小组内开展互评,此时大家还清晰记得自己的写作思路,也能快速理解同学的文章内容。同伴提出的“可以加些心理描写,让人物更鲜活”“议论部分能结合自己的生活经历,会更有说服力”等建议,学生能快速接收、及时消化。
3. 强化点评指导,保证评价质量。提前对各组组长进行简单的点评技巧培训,还准备“升格修改范例”供学生参考,比如展示“修改前的平淡语句”和“修改后的生动表达”,让学生知道“该怎么提建议、怎么改文章”。通过这样的即时互评,评改不再是教师单方面的“事后告知”,而是能帮学生即时提升的“有效赋能”,真正发挥评改的作用。
三、破解“课堂冷淡”:以“全员参与”点燃写作热情
针对课堂参与率低、学生写作积极性不足的问题,滚动作文通过明确角色、分层激励、团队绑定,让每个学生都能参与其中,慢慢找回写作兴趣。
1. 明确角色轮值,保障全员参与。在小组内制定“轮写、轮评、轮展”规则,每位学生都会轮流担任“写作者”“评价者”“展示者”,每个人都是小组里不可或缺的一员,不再有“旁观者”。比如这次负责写作,下次就负责点评同学的作文,再下次参与班级展示,确保每个学生都有动手、发言、展示的机会。
2. 分层展示激励,收获成长成就感。教室设立“作文展示墙”和“进步之星”荣誉栏,既展示写作优秀、亮点突出的“最佳升格作文”,也重点展示基础薄弱学生修改后进步明显的作品。不管写作基础如何,只要有进步就能被认可,让每个学生都能感受到写作带来的成就感,慢慢愿意主动投入。
3. 绑定团队荣誉,激发主动热情。将个人写作、点评表现与小组荣誉挂钩,课堂上设置竞赛式写作、互评比拼环节,小组整体表现优秀就能获得集体奖励。这样能激发学生的集体荣誉感,大家会主动利用课外时间读课外书积累素材,课间和同学讨论写作思路,写完后反复打磨词句,写作从“被动完成任务”变成了“主动探索提升”,课堂氛围也变得活跃起来。
当然,滚动作文的实践不是一蹴而就的,推行过程中也出现了一些小问题:部分学生互评时还是会说“写得好”“没毛病”这类空话,提不出实质修改建议;有些学生轮写时急于完成任务,追求速度而忽略内容深度,文章亮点不够突出。针对这些问题,我也在慢慢优化调整:一方面持续加强点评指导,多提供具体范例,教学生用“优点+建议”的方式互评;另一方面把写作、评价标准细化成可落地的小目标,比如基础目标是“运用两种以上修辞手法”,提升目标是“通过细节刻画体现人物特点”,让学生清楚自己当前的水平和下一步的努力方向,逐步完善写作能力。
六年级的滚动作文,滚起来的不只是一本本作文本,更是学生的写作思维和表达热情。它让原本“孤军奋战”的写作,变成了“团队协作、互相借鉴”的创作;让原本“枯燥乏味”的评改,变成了“互相学习、共同进步”的思维交流。六年级学生即将告别小学,迈入初中新阶段,我希望通过滚动作文教学,不仅能帮他们提升写作能力、写出精彩作文,更能让他们养成认真思考、主动表达的习惯,真正学会用文字记录生活、表达自我,让写作成为陪伴他们成长的有力工具。谢谢大家!
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